domingo, 20 de octubre de 2019

Pauta de valoración basada en evidencia

Es el cuarto instrumento del modelo y evalúa la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje que realiza el docente, y si cumple con responsabilidad y compromiso su rol dentro de la comunidad educativa. 

Características 

Este instrumento es común para los Ciclos I (Cuna) y II (Jardín). 

Toma en cuenta el contexto y características de la IE en la que labora el docente.

El Comité de Evaluación es capacitado por el Ministerio de Educación para su aplicación.

Los medios de verificación de los desempeños y aspectos valorados son determinados por el Comité de Evaluación. 

Se recoge información sobre dos desempeños que, en base a niveles de logro, se califican del 1 al 4 cada uno.

Desempeños

Cada desempeño se valora empleando una rúbrica o pauta. A continuación puede revisar cada una de ellas:






Pauta de observación de la gestión del espacio y los materiales en el aula

Es el segundo instrumento del modelo y evalúa, mediante la inspección por observación del salón como espacio físico, en qué medida el docente garantiza el cumplimiento de criterios de seguridad, limpieza, accesibilidad y organización, para favorecer el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas a su cargo.  

Características 
Únicamente valora criterios bajo la responsabilidad del docente (por ejemplo, no evalúa la infraestructura del aula ni la cantidad de materiales). 

El Comité de Evaluación es capacitado por el Ministerio de Educación para su aplicación. 

Las visitas de inspección son inopinadas, es decir, en fecha desconocida por el docente. 

Su aplicación toma veinte (20) minutos aproximadamente. 

Se realizan dos (2) visitas como mínimo y cuatro (4) como máximo. 

Se aplica en momentos en los que no se encuentren niños ni terceras personas en el aula, de preferencia antes del inicio de la jornada. 

Se observan dos desempeños que, en base a niveles de logro, se califican del 1 al 4 cada uno. 

El puntaje final se obtiene del promedio simple de la calificación obtenida en cada visita. 

Se brinda retroalimentación luego de cada visita. Desempeños Los desempeños evaluados a través de este instrumento son: 

Gestiona el espacio del aula para favorecer el aprendizaje y bienestar de los niños y las niñas. Gestiona los materiales del aula para favorecer el aprendizaje y bienestar de los niños y las niñas. La Pauta de observación recoge información de diez criterios, cuyo cumplimiento debe ser valorado en alguna de las siguientes categorías: i. No se cumple, ii. Se cumple parcialmente, y iii. Se cumple totalmente.

A continuación puede revisar el instrumento:




Puede encontrar las rúbricas de calificación para este instrumento aquí.


Rúbricas de Observación de Aula

Es el primer instrumento del modelo de evaluación. Tiene como finalidad evaluar el desenvolvimiento del docente en el aula. Se entiende como “aula” a los diferentes espacios educativos donde el docente y los niños y las niñas interactúan; por ejemplo, el salón de clase, el patio, el lugar visitado durante un trabajo de campo, etc.  

Tiene dos variantes: una para el Ciclo I (Cuna) y otra para el Ciclo II (Jardín)*.

Evalúa cinco (5) desempeños pertinentes para valorar la actuación del docente del ciclo correspondiente. 

Cada desempeño es valorado con un puntaje que va entre uno (1) y cuatro (4) puntos. Esta escala de puntuación describe una progresión en el logro del respectivo desempeño. 

El observador es capacitado y certificado por el Ministerio de Educación (RSG N° 137-2017-MINEDU). 

En la EDD se contemplan hasta 3 visitas de observación de aula: 

° Visita diagnóstica: es inopinada y busca familiarizar al docente con el proceso de evaluación y brindarle retroalimentación.  

° Visita de evaluación: es programada con siete (7) días calendario de antelación como mínimo. 

° Visita de recuperación: dirigida a aquellos docentes que no aprueben la segunda visita. Está a cargo de dos observadores certificados externos dispuestos por el Minedu.  

La observación puede tomar entre cuarenta y cinco (45) y noventa (90) minutos ininterrumpidos de duración. 

La calificación final se obtiene mediante el promedio simple de los desempeños evaluados. 

Para aprobar este instrumento se requiere: 

° Obtener un promedio mínimo de 2,60 en todo el instrumento. 

° En el caso del Ciclo I (Cuna), que el docente se ubique, como mínimo, en el nivel 2 en la rúbrica: Brinda un trato respetuoso a los niños y las niñas. 

° En el caso del Ciclo II (Jardín), que el docente se ubique, como mínimo, en el nivel 2 en las rúbricas: i. Propicia un ambiente de respeto y proximidad y ii. Regula positivamente el comportamiento de los niños y las niñas.

 *La variante del instrumento pedagógico Rúbricas de Observación de Aula para el Ciclo II (Jardín) comprende también a los Ciclos III al VII de la EBR.



Desempeños – Ciclo I (Cuna) 

Cada uno de los cinco desempeños evaluados en el Ciclo I (Cuna) se valora empleando una rúbrica o pauta. A continuación puede revisar cada una de ellas: 

  1. Promueve el desarrollo del lenguaje verbal de los niños y las niñas.
  2. Promueve el desarrollo de la autonomía de los niños y las niñas.
  3. Muestra sensibilidad ante las necesidades de los niños y las niñas.
  4. Brinda un trato respetuoso a los niños y las niñas.
  5. Promueve la interacción social positiva entre los niños y las niñas.

Desempeños – Ciclos II (Jardín) 

Cada uno de los cinco desempeños evaluados se valora empleando una rúbrica o pauta. A continuación puede revisar cada una de ellas: 


Manual de Aplicación 

Todos los observadores certificados emplean un manual de aplicación en el que se estandarizan los procesos de valoración de los desempeños a evaluar. 


El manual contiene: 

 Estructura de las rúbricas 
Pasos para la aplicación de las rúbricas 
Las rúbricas de calificación

MANUAL CICLO I




Ejemplos Para facilitar la valoración de los desempeños a evaluar, se han diseñado ejemplos específicos para cada ciclo. Conozca los ejemplos por ciclo:

CICLO I CUNA

CICLO II JARDIN



Instrumentos de Evaluación en el Marco de Buen Desempeño Docente

El modelo de evaluación, basado en el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD), recoge información sobre desempeños fundamentales de la práctica docente, mediante la aplicación de cuatro (4) instrumentos de evaluación. 

Con el fin de promover la reflexión de la práctica docente sobre los desempeños a evaluar, se pone a disposición los criterios e instrumentos de evaluación que serán aplicados en la Evaluación Excepcional de la EDD Inicial – Tramo II:






Pauta de valoración basada en evidencia


viernes, 18 de octubre de 2019

Encuesta a las familias

Es el tercer instrumento del modelo y evalúa si el docente se comunica en forma satisfactoria con las familias y si ellas consideran que conoce y atiende satisfactoriamente las necesidades de sus hijos o hijas.

Características Encuesta anónima que consta de diez (10) preguntas. 

El Comité de Evaluación es capacitado por el Ministerio de Educación para su aplicación.

El Comité hace llegar, de manera directa, la encuesta a cada familia, sin mediación del docente evaluado.

El puntaje final se obtiene del porcentaje de la valoración positiva de las respuestas obtenidas por el conjunto de familias. 

Se recoge información sobre dos desempeños que, en base a niveles de logro, se califican del 1 al 4 cada uno. 

Desempeños

Los desempeños evaluados a través de este instrumento son: 

Se comunica en forma satisfactoria con las familias. 

Conoce y atiende satisfactoriamente las necesidades de los niños y las niñas. A continuación puede revisar el instrumento:




Puede encontrar las rúbricas de calificación para este instrumento aquí.



lunes, 23 de septiembre de 2019

MINEDU Modificara ley para prohibir a docentes que con solo secundaria completa enseñan en colegios rurales

EN 16 MIL COLEGIOS RURALES ENSEÑAN "DOCENTES' QUE SOLO TIENEN SECUNDARIA COMPLETA: Minedu modificará norma que genera esta situación y anuncia contratación de egresados de Beca 18, institutos y universidades de regiones.  

En la actualidad, según la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2018, solo 13 de 100 estudiantes del cuarto grado de primaria entienden lo que leen en los colegios del área rural del país. Este es un problema que se ha venido repitiendo en los últimos años y que tiene diversos factores, entre ellos, la inadecuada contratación de profesores. 

En entrevista con La República, la titular del Ministerio de Educación (Minedu), Flor Pablo, reconoció esta deficiencia y precisó que se ha logrado identificar que en más de 16 mil escuelas públicas -"de zonas rurales o alejadas, a donde nadie quiere ir"- se han venido contratando a personas que solo cuentan con secundaria completa para ejercer la labor de docente de aula. 

Según Pablo, esta situación ha venido ocurriendo porque muchos maestros jóvenes que postulan a los exámenes de contratación docente logran pasar la primera y la segunda etapa del proceso; no obstante, no pueden alcanzar una plaza porque la actual norma del Minedu les exige una determinada experiencia dentro de los planteles públicos. 

"Así, en estas zonas tan dispersas del país, siempre se termina contratando a último momento a personas que no son docentes ni profesionales, pero que tienen experiencia porque siempre han sido contratados en la tercera etapa. Ese error ya se ha identificado y esperamos corregirlo desde el próximo año escolar", aseveró la ministra. 

De esta manera, según la titular del Minedu, se modificará la norma vigente para que desde el 2020 -en esas instituciones donde se reporta este problema- se contraten a los jóvenes que están terminando la formación pedagógica del programa Beca 18, así como a aquellos egresados o bachilleres de los institutos y universidades, del tercio y quinto superior de las regiones. 

"A los docentes jóvenes, les vamos a abrir la puerta de estas plazas que, por años, han sido cubiertas por personas que no tenían formación docente. Habrá un impulso importante en términos en innovación pedagógica con ellos para darle además mejores oportunidades a los niños y adolescentes de las zonas de la periferia", indicó.



Flor Pablo precisó que ya están mapeados estos colegios públicos, por lo que están coordinando con los gobiernos regionales a fin de separar esas plazas y que sean para maestros jóvenes. "Ellos son los que tienen mayor predisposición para trabajar en esas zonas alejadas, por no tener carga familiar". 

Para la titular del Minedu, la presencia de los maestros jóvenes es importante porque hay muchos que hablan la misma lengua de los niños de esas zonas. "Tenemos la primera promoción de profesores de Beca 18 que han sido formados en universidades públicas y privadas. Así retribuirán la beca y volverán a sus comunidades. Por eso es importante la gestión de los gobiernos regionales", dijo. 

Según el Minedu, están mapeados estos colegios, por lo que están coordinando con los gobiernos regionales para mejoras desde el próximo año. 

EL SUTEP PIDE VIGILANCIA 

Para el representante del Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (Sutep), Alfredo Velásquez, puede ser mayor la cifra de estas personas que no tienen formación docente, pero enseñan en las escuelas rurales. "Es una buena intención del Minedu, pero debe tener en cuenta que existe una gran corrupción dentro de las UGEL (Unidades de Gestión Educativa Local). En su mayoría, los gobiernos regionales designan a directores de educación que hacen clientelaje político. Cansan a los docentes y ponen en su lugar a gente que no tiene ninguna preparación, pero que apoyaron su candidatura", agregó, tras solicitar un mayor control y vigilancia del Minedu.

Sobre este tema, el miembro del Consejo Nacional de Educación (CNE) Hugo Díaz afirmó que se necesita reforzar la formación de los docentes, teniendo en cuenta que el 90% de escuelas rurales es unidocente (un maestro para todos los grados) y el 10% es polidocente (uno para cada grado). Así, se esperan resultados.


sábado, 14 de septiembre de 2019

DESCARGA LOS EXÁMENES DE ASCENSO DE NIVEL MAGISTERIAL

El Ministerio de Educación libera en formato PDF los exámenes de la Prueba Única Nacional del Concurso de Ascenso de Escala Magisterial y de Acceso a Cargos Directivos y a Cargos de Especialista, realizados el 15 de julio de 2018, según cada modalidad (EBR, EBA, EBE) y especialidad docente.



DESCARGAR EXÁMENES:

Exámenes para Educación Básica Alternativa:

Examen para Educación Básica Especial:

Exámenes para Educación Básica Regular:



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